【内容摘要】本文从新课程的理念出发，探讨高中信息技术新课程教学实施中如何科学合理地使用教材，处理好课程标准和教材之间的关系，对教学模块内容进行优化重组和二次开发，改变教学定势，拓展思维空间，贴近学生生活和学习需求，恰当评价，适时反思，从而提高教学和学习的效率，全面提升学生的信息素养，推动高中信息技术新课程改革的顺利实施。

【关键词】新课程   重组   二次开发   信息素养   评价   反思

随着2006年9月浙江省高中阶段各领域新课程改革的全面实施，信息技术课程改革也随之深入。信息技术课程的教学也从内在理念到外在方法上发生了全面的变革，从单纯的技能训练上升到全面的信息素养的培养。面对信息技术新课程教材，很多老师感到教材的教学定位和内容发生了很大的改变，觉得很难找到教材的切入点，教学的实施变的很是为难。笔者经过两次信息技术新课程课前培训和一段时间以来的教学实践与探索，认为我们有必要利用好课程教材，对教材内容进行大胆探索，优化重组教材，对教材进行二次开发，使教材真正为我所需，为我所用，实现教师教学方式和学生学习方式的变革，形成个性化的有特色的信息技术教学，促进学生信息素养的全面提高。

一、处理好“信息技术课程标准”和“教材”之间的关系，是对教材进行优化重组和二次开发的前提。

“信息技术课程标准”是我们开展信息技术教学的目标源头，是总纲，是教材编写、教师教学和评价、考试的依据，是国家对信息技术课程的基本规范和质量要求，也是新课程实施的最低要求。而“教材”是专家、编者根据课程标准编写的，是课程的首次开发，是教师授课的重要参考资料，是教学决策和教学设计的基础，但不是教师开展课程教学的唯一依据；是学生重要的学习材料，但却不是学生获取知识的唯一途径。所以理解领会课程标准，熟悉教材，掌握教材的编写思路，然后对教材进行内容上的优化重组，超越教材，对教材进行科学的、切题的、卓有成效的二次开发就成了我们进行信息技术新课改的首要问题。

信息技术新课程的理念着力于全面提高学生的信息素养，注重改变学生的学习方式，培养学生的能力和学习自主性，这在课程标准有很好的体现。基于此点，我们对于教材内容的把握和分析也要从此起步。在浙教版的《信息技术基础》模块教材中第二章是“信息的采集与获取”，教材是从“获取的方法”、“因特网上信息的浏览与获取”到“网上资源检索和评价”来组织的。从课程标准来看，这部分知识主要体现在“获取信息的需求分析、途径、方法及信息的价值的判断等相关素养的形成。”也是学生学习信息加工和信息资源管理的前提，是学生提升信息能力和信息素养的基础。对此我们可以把握好“有效快速获取信息，并对信息合适评价”这个重点大胆对教材内容进行重组和二次开发，而不需拘泥于教材的顺序安排。在重组中，首先提出学生感兴趣的学习主题，如“2008北京奥运” 、“姚明与NBA”等,通过小组互助和协作学习的方式让学生自己去获取信息，这时很多学生很快会想到通过网络来实现，但如何快速有效获取所需的信息呢？此时，教师可以很自然的抛出“搜索引擎、主题目录、元搜索引擎”知识内容，引导学生通过网络搜索得到相关信息，随后“信息资料的保存”就自然而然的提出和解决，在此期间，教师只需把“信息的甄别和评价”穿插其中并作适当引导，那么课程目标达成也就顺利成章。而学生掌握这些知识和能力后，完全可以“学以致用”，无形中提升了学生的信息素养。

对教材的重组及二次开发必须基于对课标和教材的正确把握和理解，但并不是所有教师都能做到的。那么如何避免因为对课标和教材的理解偏差，而引起教材重组和二次开发的偏差呢？为此，浙江省拿出了“教学指导意见”，通过“教学指导意见”来规范认识，以避免由于教师水平高低不一，理解不同，对知识内容深广度把握不一致而引起的偏差。可以这么说，“教学指导意见”是“课程标准”和“教材”之间的融和者，为我们处理好“课程标准”和“教材”的关系提供依据，也是我们对教材重组和二次开发的重要参考。

二、从教学实际出发，符合学生的特点，贴近生活，回归生活，提高教学和学习的效率，是教材优化重组和二次开发的关键。

回归生活，让教学与生活紧密相连，是新课程的基本特征。随着信息技术课改的深入，教材的“角色”也发生了改变，成了教师和学生真正的“朋友”。对此，我们应该从生活和教学实际出发，来认识教材理解教材，根据学生的认知特点和心理特点，对教材进行有目的有意义的二次开发，使教材的教学内容和顺序能够得到重组和优化，把枯燥乏味难易理解的理论知识融和到教材中，使它们与实际的形象的直观的知识组合在一起，以利于学生从现实生活中的事例来理解教材，激发兴趣，掌握知识，从而提高教学和学习的效率。

信息技术选修模块《算法与程序设计》主要目的是“要求学生了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用，能从生活中的简单问题出发，设计解决实际问题的算法。”在浙教版的本模块教材中，教学内容是按照“算法和算法表示”、“算法实例”、“面向对象程序设计”、“VB程序设计”，最后“算法实例的程序实现”来安排的。这样编排有其科学性和严谨性的一面。然而基于高中学生思维还不够成熟和严谨的特点，如果直接按教材内容顺序开展教学，学生一开始就面对枯燥乏味的算法理论，有可能很快就失去对本模块课程的兴趣，教学的开展就有可能变得被动和坎坷。此时我们可以从学生实际出发，对教材顺序和内容进行重组和二次开发来改变现状。以下重组方案也许更适合开展教学：先让学生接受“算法设计的基本知识”（如果学生在基础模块中已经理解，此步也可省略。），然后把“面向对象程序设计”和“VB程序设计”提出来让学生通过有趣的实例来了解基本的算法，也就是把“算法实例”的理论知识穿插到“程序设计”中，使抽象的知识形象化，用生活和学习的实例来理解算法，这样的安排，教学和学生学习的效果会更好。如再把书中例子进行优化设计，使之更贴近学生实际，那么对《算法与程序设计》的二次开发也就事半功倍了。

三、避免定势，拓展思维空间，通过教学设计来实现对教材的优化重组和二次开发。

曾经有人把教材比作小说原著，把教材的重组比作剧本的改编，而教学设计就成了导演手中的创作脚本。导演要把戏拍好使观众满意，那就得在剧本和脚本上下功夫。现在对教材的重组，我们教师就是导演，要使我们的观众——学生满意，那么只有通过教学设计来真正实现。在原先的教学中，教学要以“本”为本，书本的内容是教师教学和学生学习的唯一依据，教学内容和教学设计必须以此为正，成为一种思维定势，束缚了教师的头脑，也约束了学生的思维。教师成了“读原著”的导演，我们的学生当然不会满意。

在教学设计中融入自己的科学精神和智慧，创造性地使用教材，达到教材优化重组和二次开发的目的，是教学实施的关键之一。教学设计是多方面的，而以下方面是需要我们特别关注的。

1．注重三维目标的设定，力求达到课程目标的要求。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标，它们互相渗透，有机联系，贯穿于教师的教和学生的学的全过程。教材内容重组后，我们应该根据学生的需求和特征来重新考虑三维目标的设定，并把它们整合到教学设计中，使教学设计既符合课程目标的要求，又适合重组后的知识内容。在前面的《算法与程序设计》的教学重组中，我们在讲授程序设计时，不仅要关注学生设计程序的过程和方法，更应让学生明白程序是用来实现算法的，算法的知识和思想是必须掌握的，并能够在实际上活中应用算法的思想来考虑问题。从而达到课程目标的要求。

2．强化教材模块意识，保证知识的连贯性、完整性和系统性

对教材内容的重组，有必要对教材内容进行删减或者扩充延伸，但不能因为没有束缚而任其驰骋，保证教材模块知识的前后连贯性、完整性和系统性还是必须的。如在《多媒体技术应用》模块教学的设计中，有老师提出“单纯Photoshop和Flash的操作知识教学”的重组方案。仔细推敲，我们可以发现这种忽视基础知识、设计知识、审美能力以及信息道德情感等要求的设计是值得质疑的，如果实施，整个模块知识的连贯性、完整性和系统性将难以保证，学生的能力培养、信息素养的提高又何从谈起，所以是不足取的。这种情况我们在教学设计中应该力求避免。

3．关注信息科技最新发展，及时更新知识链接。

信息技术课程不是封闭的课程，随着信息科技的飞速发展，它本身也在不断成长更新，知识内容的更替也在所必然。在教材的重组和二次开发中，我们应该关注信息科技发展的最新动态，对教材有关知识链接进行及时更新。如《信息技术基础》最后一节内容是信息安全和信息素养的知识，针对当前信息安全和计算机病毒的新发展、新特点（如威金、熊猫烧香等病毒的危害特点，以及传播、暴发、查杀、防范的过程）进行知识更新和教学设计，以达到教材内容重组和二次开发的目的。

四、恰当评价，适时反思，进一步完善教材内容的优化重组和二次开发。

教学评价是教学实施的重要部分，对教学具有较强的导向作用。在教材重组和二次开发过程中，对教学和学习效果的评价是课程标准所要求的。通过评价我们可以发现教学和学生存在的问题，为我们对教材的优化重组和二次开发提供参考。基于新课程的理念，我们应该把学生知识目标、自主学习能力、协作学习能力以及信息伦理道德的评价包含教学评价中，根据教学内容性质不同进行适当选择，通过切合实际和体现学生能力进步的标准来恰当评价，以促进学生能力的发展和信息素养的全面提高。

教学反思不仅仅是教学经验的总结，更是整个教学过程的监视，是分析和解决教学问题的活动。对基于新课程理念的教材重组和二次开发进行适时的教学反思尤为重要。通过反思，我们可以发现教材中不恰当的需要增删修改的成份，需要渗透的知识和情感成分，找出重组中未能解决的问题，检讨过程和方法的不足，有利于我们找到教材二次开发的新思想和新策略，进一步完善教材内容的优化重组和二次开发。当然，教学反思也是我们信息技术教师的成长之路，对于提高我们的教学能力至关重要。

总之，对信息技术教材的重组和二次开发，必须坚持新课程的理念，认真处理好课程标准和教材的关系，打破常规，从更深层次上来认识和理解教材，摆脱“用教材教”的观念，灵活并创造性地使用教材，通过优化的教学设计来实现教材的重组和二次开发，使之真正适合学生，全面提高学生的信息素养，努力打造学生终生学习的平台。